对于学习困难的儿童，可以有许多不同的改善方法，下面列举一下几种被大多数专家认可的改善办法。
1、过程培训。
这位鼓吹者认为，关于某一学科的基本心理过程是可以被识别的。当确定了这一过程之后，应该进行相关的训练，以完善这一过程。举例来说，由于视觉障碍而有阅读问题的儿童，应该在学习阅读之前进行视觉训练。
针对学习困难儿童视觉与视觉一技能训练及心理语言过程训练，专家设计了多种教学方案。就视觉训练而言，巴希(Barsch)、弗罗斯蒂格、格特曼(Getman)和凯法特(Kephart)等人创造的几种方法都被广泛使用。关于心理语言培训，用得更多的是柯克夫妇(Kirk)以及怀斯曼和Minskoff夫妇(Wiseman,Minskoff)发明的教学方法。以下以凯法特发明的方法为例，简单介绍心理过程训练的一般特征。
2、多重感觉教学法。
虽然在多重感觉教学中也有一些运用过程训练的活动，但它们强调的是通过教材直接进行教学。我们所说的多重感觉教学法就是在儿童训练过程中综合运用各种感觉系统，以纠正存在的问题。本文的理论假设是，如果一个儿童在学习中运用了多个感觉系统，那么他更有可能掌握学习内容。
多重感教学法的原型是弗纳尔德创立的“视一听一动觉一触觉法”。运用这一教学法，孩子们先讲故事，老师用文字记录，然后再将其作为孩子学习阅读的材料(这一方法的倡导者指出，对学生来说，用自己讲的故事作为教材，尤其能起到很好的促进作用，尤其适合年纪较大的儿童)。学单词时，孩子们先看这些单词(视觉)，然后听老师自己念和念(听觉)，最后孩子自己练习写单词(动觉和触觉)。
3、了解行为矫正法。
常规行为矫正法注重矫正人的行为，而认识行为矫正法是矫正人的思想。这种行为矫正法由加拿大滑铁卢大学的DonaldMeichenbaun创立，目前正被越来越多的人使用。专家认为，至少因为三个原因，它特别适合有学习障碍的孩子。
1)提倡让孩子进行自我训练，强调调动孩子的自主性，目的是帮助孩子克服消极情绪，对学习缺乏信心。
2)可为儿童提供解决问题的特定学习策略。
3)这一现象似乎可以用来纠正注意力分散和易冲动的问题。
行动矫正法包括许多具体的技术方法，下面我们将介绍其中对学习困难儿童尤其具有实用价值的两种——自我引导和自我监督。
4、学习障碍儿童的行为矫正。
在解决学习困难儿童注意力分散、多动症及具体学习行为问题方面，行为矫正法是一种有效的方法。FrankHewett的圣Monica项目是一个用行为矫正方法来训练那些有注意力问题的孩子的重要例子。Hughett设计了一个“精心设计的教室”，老师可以通过奖励来强化孩子的正确行为。该项目的基础是为儿童建立一套各种技能发展的等级，而他们的注意力是集中注意力。老师们仔细地为那些注意力不集中的孩子安排一些活动，并让他们在教室中的一个特别的区域里做这些活动。只要有了进步，学生就能把注意力集中在手头的工作上，就可以进入到下一个技能发展阶段。结果表明，休伊特的计划成功地引起了很多孩子的注意。
5、直接指导。
直接指导与行为矫正法非常相似，区别在于其指导过程更为突出。对于需要教授的概念，直接指导的支持者强调的是逻辑分析，而非分析学生的特点。Hallahan等人1983年曾指出：
直接指导法与行为分析法有许多相同之处，包括：①强调以对报酬作出正确反应的方法，增加恢复正确反应的可能性;②提倡经常衡量进展的程度，以确定是否需要改变指导工作的尺度;③依赖系统地安排指导环境的方法，以保证教师的工作成果，学生掌握正确行为;④强调直接向学生教授学习任务所需的特殊技能。
在教学过程中，直接指导模式也具有不同于行为分析模式的特点：①强调精心设计教学给学生的解决问题的策略;②在教学过程中要选择所需的实例。
我们所说的“矫正性阅读”是最普遍的直接指导方案之一。每天要精心设计教学计划，由教师严格执行。实验结果表明，该方法能极大地提高有学习障碍的学生(尤其是有严重缺陷的学生)的阅读能力。
6、教育安排。
尽管有时也会利用寄宿学校和特殊班为学习困难的学生提供特殊教育，但最普遍的教育安排是专门的辅导班。根据定义，有学习障碍的儿童，其智力通常至少接近正常水平，只有几个方面存在缺陷，因此专家认为，特殊辅导班最适合他们。
在休伊特的“圣莫尼卡·麦迪逊学校计划”中，我们可以找到辅导班活动的例子。Hughett在这里扩展了他关于“精心布置的教室”的概念，让有学习障碍的孩子每天都能在这一特殊的课堂环境中度过。Hughett的基本观点是，这类特殊班级的“门”应该随时开放，孩子们进不了门就走不出来。老师应逐渐延长孩子每天回到普通班学习的时间。但是，如果需要，专业辅导班应该提供全天教育服务。根据儿童的具体需要，儿童每天在正常班和特殊班的逗留时间可以决定。
专业辅导班无法解决所有特殊教育问题。专业辅导班要想获得成功，首先要考虑普通班教师的能力，教学设备是否能满足异常儿童的特殊需要。
