升入高中后，面对不同的选课课程和各种各样的社团，高一的学生会出现不同的状态，有的积极参与，有的盲目眼风，有的消极回避，但更多的是茫然困感，他们会越来越多地反复思考“我是谁?”“我要成为什么样的人?”“什么オ是我向往的生活?”诸如此类的问题。他们正在经历自我认同的建构，希望更准确地认识自我，了解自己的能力和价值，探索自己适合的发展方向。
自我同一性及其相关理论可以很好地帮助教师了解高一新生自我探索过程以及在探过程中可能会遇到的困难。自我同一性分为4种状态，即同一性扩散(低探索和低承诺)、同一性早闭(低探索和高承诺)、同一性延退(高探索和低承诺)和同一性完成(高探素和高承诺)。教师可以根据学生所处的状态给予他们适宜的帮助，协助他们更好地度过适应期。
| 同一性探索程度及人格特征 | ||
|---|---|---|
| 状态 | 探索程度 | 人格特征 |
| 同一性扩散 | 个体缺乏明确的方向,他们既没有对目标做出承诺,也没有积极地进行探索,他们可能永远都不会去尝试,或已经被困难吓倒。 | 自我评价低,孤僻被动、消极悲观、情绪不稳定、易受外界影响,对未来缺乏兴趣。 |
| 同一性早闭 | 个体没有经历过深入的探索就已经做出了选择。他们-味遵循父母或他人的安排,选择结果通常是基于父母或其他重要他人的期望或建议.努力活成他们期望的样子,而没有做出属于自己的决定。 | 保守顺从,盲从缺乏主见,自主性差,思维刻板,回避变化等 |
| 同一性延迟 | 个体正处于探索过程中,还未做出明确的承诺,他们能够主动搜集信息,积极地探索各种选择,希望发现适合的目标 | 较为敏感,情绪波动大,容易表现出版进,有追求,但容易好高骂远。 |
| 同一性完成 | 个体已经进行了积极的探索,仔细考虑过各种选择,并且确定了自己的目标,形成了稳定的自我认同标准,同一性达成。 | 能够坦然接受自己的优点和不足,生活学习有热情,目标明确,主动亲和、乐观进取 |
